專項:2018小學語文新課程標準試題案例分析題匯集 - 下載本文

們能讀出來嗎?(指名學生讀音節:chui zai pei mei dai )二引入新課1上節課,我們學習了小女孩說的一句話,是什么?(學生讀你栽樹,他培土,我去提水)2小女孩說話的時候,小白兔也敢來了你們喜歡小白兔嗎?為什么?(學生根據自己的感性認識談論小白兔有從外形上說的,有從習性上說的,有借助童話說的)三學習兒歌1教師教讀兒歌2讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣?3認識生字(1)指名學生讀音節(2)自主識字,相互交流(3)引導學生匯報是怎么認識的?(有的說是從廣告上學的;有的說是爸爸教的;有的說通過拼讀認識的;有的說是同桌告訴的;有的說這個字是某個人的名字學生回答時,還讓學生給生字找個朋友,組成詞語)4課堂間休(當學生匯報在的時候,要學生用在說一句話學生說春天在哪里?教師順勢要學生唱春天在哪里教師和學生邊唱邊跳)5讀兒歌(1)教師領讀(老師讀一句,學生跟讀一句)(2)教師引讀(老師讀前半句,學生讀后半句)(3)小組輪讀(4)指名學生讀(5)學生加動作讀(6)學生表演讀(7)教師與學生合作著表演讀(8)師生同唱小兔乖乖 四鞏固生字1教師創設問題:小白兔和你們比誰最聰明呀?下面你們和小白兔比一比,記一記課文下面的生字吧! 2開火車游戲(學生讀生字卡片

10,請教學設計>設計一個隨文識字的教學片段 例: 北師大版小學語文第三冊風初讀課文,隨文識字的片段: 1師:你想讀

讀風這首小詩嗎?那就看看大屏幕(出示投影片古詩風),自己小聲地讀讀吧邊讀邊找出不認識的字 2生自由讀詩 3學生用喜歡的方式學習生字 4師:說說吧,你用了什么方法,認識了哪些字?并且領同學們讀一讀 5學生全班交流 6師:還想再讀讀你新認識的字嗎?(出示投影片單獨列出的生字) 這一遍你想怎么讀呢? 7交流 8師:這些字我們都認會了,那我們就小組合作著讀讀這些字吧請各小組的一號小組長起立你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢? 預設:生1:我們想用搶答的方法,我拿出一張字卡讓他們讀,看誰讀得最快 生2:我想讓他們齊讀,這樣每個人都讀得到生3:我覺得拿出一張字卡,讓每個人都讀一遍這個方法最好 9師:你們的方法可真不少,那就趕快行動吧比比哪個組長最負責任,讓每個同學都有機會讀 小組合作識字 10師:你們看,這些字寶寶在和我們做游戲呢它們淘氣地躲在小動物的身后,你能根據它露出來的那部分猜一猜,這是課文中的哪個字嗎?(出示生字卡片,猜字游戲) 11師:和我們做過游戲,這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中,現在你還能認出它們嗎?自己先讀一讀 12指名讀,其他同學做聽眾并進行評價,評價的標準為字音是否準確 13師:剛才,孩子們學得真認真我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物,那就是寶貴的一分鐘,在這一分鐘里,請大家閉上眼睛,想想當風吹起來的時候,我們周圍的景物是怎么變化的? (僅供參考)

11,一位教師在教小鎮的早晨一文時,請從學生學習方式轉變的角度進行評述該位教師在教學中貫徹落實了新課標中轉變學習方式的思想從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變,既強調合作學習,又有明確的責任分工它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學生的合作精神和競爭意識,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足,從而真正實現使每個學生都得到發展的目標合作中的傾聽分享交流互助與反思,擴展了學生與學生之間的溝通網絡,改善了師生的雙向信息和情感溝通,從而在教學中構建了立體動態的溝通途徑使合作者之間不僅能充分發揮各自的優勢,又能形成合力,促進彼此的發展這樣就改變了學生孤軍奮戰的學習環境,調動了學生的積極性,教學設計>設計很巧妙

12,下面是一位教師教學桂林山水一課的教學目標,試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述該課程目標根據知識和能力過程和方法情感態度和價值觀三個維度教學設計>設計三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高目標清晰明確,選用合適的刻畫動詞,明確表述教學目標,注意用詞用語準確而有分寸這樣既可體現目標達成的層次性和區分度,也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性如合理想象是在了解景物特點的基礎上進行的,用對比手法學習寫作方法試從課堂教學評價方面談談你的看法 多一把衡量的尺子就多出一批好學生這一理論

在這一課堂評價中得到了很好的落實老師在評價學生的時候,就要對每個學生抱以積極熱切的希望,并樂于從多角度來評價觀察和接納學生,尋找和發現學生身上的閃光點,發現并發展學生的潛能這正是新課程所倡導的評價觀讓每個孩子都得到關懷,讓每個孩子的個性得以充分張揚,讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人,體現出評價是為了孩子發展的理念但也有個別處引導得不夠巧妙

13竇桂梅老師在執教落葉一課時有這么一個片段:請從新課程理念的角度評價這個片段的教學

語文課程標準指出:語文教師應高度重視課程資源的開發利用事實上,除了顯性的課程資源,學生的體驗也是一種很寶貴的資源它雖是隱性的潛在的,但一旦得以喚醒激活,它是相當可觀豐富的在竇老師執教的這個片段中,尤其是指導學生朗讀時,強調的是要讀出你的體會,要讀出你的理解這無疑給學生最充分的自主選擇權,學生可以帶著自己的情感體驗文本意思,尊重他們的不同個性文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義而學生則通過閱讀體驗,提高了對祖國語言文字的敏感性,使學生與文本的互動質量提高,學生對文本的感受更深同時注重跨學科的學習,使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力

14以下是一位教師教學贈汪倫的思路: 請你綜合評述這教學過程

答:首先要肯定的是這位教師在教學中充分體現了新課標的教學理念,他為了創設開放而有活力的語文課程,積極倡導學生以自主合作探究的學習方式進行學習不足的是:沒有合理地使用教學媒體,以致于在教學中無法發揮教學媒體的優勢如在學生讀完詩歌贈汪倫后即讓學生看課文情景的投影,看上去是以畫面幫助學生理解詩句,欣賞詩歌所表達的意境,實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解感悟,限制了學生富有個性的想象,使學生的思維定格在畫面上,不利于學生的個性化閱讀自主學習這一環節,讓學生根據自己的興趣分別以表演畫畫配樂朗誦等形式學習贈汪倫看上去是形式多樣,氣氛活躍,進行了學科之間的整合,實質上只是使課堂變得熱鬧而已,對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助,甚至有點本末倒置,喪失了語文味,不利于培養學生的語文素養

15,以下是一位教師教學烏鴉喝水總結全文時的片段:你認為這個片段的教學中有哪些優點?存在什么問題?試加評述 答:優點:上述片斷中,教師重視喚起學生生活的回憶,引領學生親近文本,并以任務驅動的方式,在教師文本學生之間建立了





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