誡子書優質課教案 - 下載本文

以b句的翻譯為例:年華隨著時光飛馳,意志隨著歲月流逝,最終枯敗零落,對社會無益 3、總結交流:

(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;

(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點,供參考。 (四)研讀,賞析文章: 故事引子:

諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統一中原,興復漢室的大業,他效忠先主,輔佐后主,外聯東吳,內修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。 由此引申:

1、集體探究:

(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發言)

(告誡兒子要注意修身養性,生活節儉,以此來培養自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望)

(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規律”(雙重否定句式)來強調其重要性,找出這幾個句子,再次加以品讀,聯系自身實際,談談感受體會。 a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠 b、立志:非學無以廣才,非志無以成學

c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復何及!

(3)請按照議論文的結構來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結再板書)

{提示板書:提出論點--正(靜)反(躁)兩方面論證(治學、修身)--勸戒惜時,有所為}

a、論點句:靜以修身,儉以養德;

b、治學(靜):夫學須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。

c、修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。 d、惜時:(見上,略)

(4)按照板書提示思路,引導學生背誦原文。 自背。互背。齊背。

(5)問題引申:聯系現實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”的重要意義。 (五)朗讀,積累詞句:

學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務: (1)你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發,由此你聯想到了那些名人名言?推薦給大家,并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。 警句推薦:

a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我師(白居易);心閑天地本來寬。(陸游)

b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇

軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)

c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)

(2)積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。 (六)作業設置:

1、背誦全文,積累警句。

2、請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。 七、板書設計: 《誡子書》 諸葛亮

淡 修身 寧 泊 靜

名 治學 致

志 惜時 遠《誡子書》教學反思 巡檢鎮甘溪完全小學 李珍

本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法,聽讀,朗讀,跟讀,默讀通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨。聯系現實實際談體會,賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊了學生視野,激發學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養情趣。

為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思,我是按照“生讀--生悟--生思”的模式來執教這節課,整個課堂中都以“生”為中心,關注學生在課堂中的活動和收獲是本節課的主要立足點。

前面幾個部分進行較為順利,學生課堂活動較為踴躍,而且基本每個同學都能完成學習目標,分析其原因主要是導學案設置比較合理,逐層深入,從“基礎”到“延伸”都起到了很好的引導作用。 但這節課的授課還存在很多不足,主要有以下幾點:

1、“研讀與賞析”是本節課的教學難點,但由于“導”的不到位,部分同學不能動起來,不能“賞”出亮點,“賞”出水平,導致氣氛不夠活躍,對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環節,如能適當讓學生自己“質疑”,然后解疑,相信學生對課堂的興趣會大大增強。

2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己討論,有時都沒有給學生自己考慮的時間就討論,這樣浪費了很多有價值的時間;另外,有些問題確實不值得小組討論,而我不合時機的運用小組討論,出現了課堂“懶散”的局面,如:讓學生討論課文譯文,這就屬于“畫蛇添足”,多余之舉。





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