獲國家“一等獎”小學數學論文 - 下載本文

擷數學作業之材 筑精彩成功之路

——談談小學數學作業設計的幾點做法

課堂教學是一種重要的教學形式,為了更好的反饋課堂教學效果,重要形式就是學生的作業。平日那種周而復始.形式單一的作業已使學生成為一個\機械工\學生的好奇心.求知欲.創造性受到壓制。為此,作為一線教師,課堂教學是一種重要的教學形式,在不斷改革課堂教學的同時,還要改變原有的作業觀,認識到作業也應順應課改要求,利用豐富多彩展示形式,展現出全新的形態。

物競天擇,適者生存。在實施新課程改革的浪潮中,我們小學數學的課堂發生了巨大的改變,在有效備課與有效課堂的實踐中,許多老師積累了豐富的經驗和案例,但在作業設計方面,許多教師往往過多地依賴教科書,迷信習題集,對作業的設計認識不足。其實數學作業是課堂教學的復習與鞏固,也是課堂教學的延續和補充,是學生學習數學.發展思維的一項經常性的實踐活動,也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業設計不科學,不僅加重了學生的課業負擔,而且制約了學習的靈活性,扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據,設計出新穎.有趣.開放的新型數學作業,這就要求教師在不斷改革課堂教學的同時,還要改變原有的作業觀,認識到作業也應順應課改要

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求,利用豐富多彩展示的形式,展現出全新的教學理念。經過這幾年的教學實踐,談談本人在這方面的幾點做法: 一.作業設計要具有趣味性 讓學生成為學習的好學者 在小學生的眼里,那些新穎.生動.靈活多變的事物往往更容易引起的興趣,促使他們的思維始終處于積極狀態,產生強烈的求知欲,使其進入最佳學習狀態。根據這一規律,我們在設計作業時,就應該多設計一些具有童趣性和親近性的作業,以激發學生的學習興趣,使學生成為一個樂學者。

1.童趣性作業。作業設計時,可從學生的年齡特征和生活經驗出發,設計具有童趣性和親近性的數學作業,以激發學生的學習興趣。

例如:在學習了“乘數是一位數的乘法”后,可設計一些如“找門牌號”、“小熊闖關”、“小壁虎找尾巴”等帶有童趣味的游戲性作業,把一道道計算題融合在故事情節中,讓學生在輕松愉悅的氛圍中,掌握運算的方法和技能,提高學生的計算能力。

2.游戲類作業。游戲是激發興趣的最好載體。游戲作業帶有“玩”的色彩,設計游戲類作業要考慮與所學習的數學內容有關系,此類作業主要用于低中年級。

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例如:學習《認位置》后,布置學生回家和鄰居的小朋友一起做左手.右手的游戲;學習《認識物體》后,讓學生做一個認識物體的游戲。

二.作業設計要具有層次性,讓學生成為學習的成功者

學生是學習的主人,由于受天賦.家庭.教育等各方面的影響,學生之間的數學知識和能力的差異是客觀存在的。因此,在作業的設計中要充分體現學生的主體地位,如果讓有差異的學生做無差異的作業,必然會造成一些學生“吃不飽”,一些學生“不夠吃”的現象。因此,在數學作業的設計上,我們不能搞“一刀切”,應從學生的實際情況出發,針對學生的個體差異設計不同的作業,使我們的教學面向全體學生,讓不同的人在數學學習上得到不同的發展。

1.“普通”型。根據不同層次的學生設計模仿練習.變式練習.發展練習三類,學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。

例如:在教學中,可以把作業分成“三星”:“一星”題為每位同學必做題;“二星”題是提高題,班上后10%左右的學生不作要求;“三星”題為選做題,供有興趣的,學有余力的同學討論。總之一個目的,就是讓每個同學都能從數學中得到成功的體驗,讓能力突出的同學有“炫耀”的機會。

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2.“多味”型。根據學生之間的差異,設計具有不同的解決方式和結果的練習題,以滿足不同層次的學生的需要。

例如:在教學了《長方體和正方體》之后,可以便設計了如下的作業:

A.一個長方體紙盒的長是6厘米.寬是4厘米.高是3厘米,做這個紙盒多少平方厘米的紙?它的體積是多少?

B.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米,長是6厘米.寬是4厘米.它的體積是多少?

C.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米,底面周長是24厘米,它的表面積是108平方厘米,它的體積是多少?

此種設計可以調動學生作業的積極性,避免作業的單調.枯燥,同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點.積極思考,提高了靈活運用知識的能力。

三.作業設計要具有探索性 讓學生成為問題的探索者 長期以來,人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上,導致作業陷入了機械重復.單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到,多多益善的原則,認為學生做得越多,記得越牢,將來學生的能力也越高,然而,真實情況卻恰恰相反,這樣的作業制約了學生多種能力的發展,這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過,為什么還有那么多錯題?”

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的深層原因。為此,在作業設計時,要根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗,設計一些以學生主動探索.實驗.思考與合作為主的探索性作業,使學生在數學活動中成為一個問題的探索者,這樣完成的作業印象深,效果好。

1.觀察性作業。觀察是思維的窗口。觀察可以幫助學生發現問題,發現事物的規律和本質。

例如:學習“軸對稱圖形”后,可以布置這樣的作業:請你觀察一些蜻蜓.蝴蝶等平面圖形的形狀,有什么發現?對具有這 種特征的圖形你有什么感覺?

2.調查性作業。在生活中進行數學調查,可以增強學生的求知欲,培養學生的探究能力。

例如:在學習“折扣”這節內容前,我預留作業,讓他們進超市,看看那些東西打折,折扣是多少,打完折后是多少,比原價便宜多少錢。學生很欣然的接受了這項作業,他們自發組成小組,去超市完成作業。到預定的時間,每個人都有好多收獲,全班同學不但弄清了折扣的意義,并且會進行相關原價和現價的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣,有的自主思考,有的同伴討論,有的詢問調查??我想,這樣的作業不僅使學生獲取了數學知識,更多的是一種解決問題的能力,數學不正是需要這樣的效果嗎?

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