托班幼兒的語言特點及學習指導 - 下載本文

一般嬰兒到了3歲,配合其好奇心、求知欲的發展,變的好問,對新詞句也表現出較大的興趣。這個時期是嬰幼兒語言發展的關鍵期,嬰兒的語言系統和基本語法規則已經掌握,具有了一定的詞匯量和一定的語言運用技能,可以初步用詞語來解釋詞語。而且語感已開始形成,并能運用語言進行一般的語言交際。

前段時間,為加強對于托班幼兒的語言特點與規律的理解,我在一日活動中常常注意留心聽幼兒之間的說話,觀察幼兒的心理表現。通過傾聽,我發現托班幼兒使用頻率較高的字、詞和句子,以及語音方面的一些特點。

使用頻率較高的字或詞有:\我\、\我的\、\我要\、\我想\、\我就想\、\不要\、\這個\那個\、\也\、\還\等,使用頻率較高的句子有: \這是什么?\或\為什么?\開始出現復合句,如:

\要……,還要……\有的……,還有的……\因為……所以……\要是……就……\但是……\通過觀察,我發現 托班幼兒說話有時羅嗦,他們說話經常出現上句話與下句話之間夾帶\嗯嗯、啊啊\、\后來后來\等,有時還出現反復,如\我那天我沒有來\。\他的畫畫得比以前畫得好!\等。

此外,幼兒在說一些詞時,容易發生zh、ch、sh與z、c、s相混,如:\是(shi)的呀\有的孩子會說成\斯(si)的呀\吃(chi)什么\說成\濕(shi)什么\等。

綜合上述現象,不難看出這個年齡段的幼兒在語言發展方面具有以下特點:

1、詞匯量迅速增加,對新詞感興趣。嬰兒到了3歲左右,隨著好奇心、求知欲的增強,他們總是喜歡問\這是什么?\或\為什么\之類的問題,從成人的答案中學到很多新詞。這個年齡段的幼兒開始會用人稱代詞,其中最常用的是\我\和\我的\可見這時的幼兒仍是以自我為中心的。 2、能說出完整的句子,出現了多詞句和復合句。在口語表達方面,開始能用完整的句子與人交往,表達個人的要求和愿望,句子的含詞量已達5-6個單詞。在他們所使用的句子中,陳述句占絕大多數,經常出現復合句,其中又以聯合復句居多。如:要……,還要……,有……,還有……,……和……,……也……,先……再……然后等。偏正復句,如:反正,因為……所以……,要是……就……等也開始出現。

3、說話不流暢、重復,表達常有\破句現象\。2-3歲的幼兒,經常會出現說話不流暢的現象,有時聽上去結結巴巴的,有時一句話\破句嚴重\其實對于這個年齡段的幼兒而言,說話不流暢、重復都是正常的、自然的現象,因為他們思維的速度往往超過他們說話的速度,說話跟不上思想,一著急就變得說話不連貫。 4.言語功能呈現出越來越豐富、準確的趨勢。2-3歲的幼兒已具有回答、提問、問候、告知、告狀、爭執、命令、請求等言語功能,呈現出功能越來越豐富、準確的趨勢。 5、在語音方面,發音的準確性隨年齡的增長而提高,但發聲母比發韻母困難,錯誤較多。幼兒對zh、ch、sh(舌尖后清擦音)、r(舌尖后濁擦音)的發音感到困難,zh、ch、sh容易與z、c、s相混;容易將后鼻音neng、ang、ing發成前鼻音nen、on、un等。

針對托班幼兒在語言發展方面的特點,我覺得可以從以下幾個方面加以指導: 一是提供豐富的語言學習環境,豐富嬰兒的語言經驗。如用動作、實物配合法,建立語詞和實體之間的聯系;經常與孩子\交談\提供豐富的語言環境;運用強調和重復的方法,幫助嬰兒掌握新詞等。

二是欣賞文學作品,重復和理解作品內容。反復的讓幼兒欣賞感受兒童文學作品中美的語言、美的情節、美好的主題、美好的生活。并通過復述,加深文學作品的教育效果,提高詞匯的理解水平,促進記憶、思維和連貫性言語的發展。

三是組織幼兒進行談話活動。記得在一次談話活動中,我請幼兒講述自己最喜歡吃的東西,大多數的幼兒對于自己喜歡吃的東西都比較感興趣,所以愿意說的幼兒也比較多,但是在講述過程中我發現大多數幼兒明明在下面討論時都能夠講出自己平時真正喜歡吃的東西,可是在

集體幼兒面前講時卻喜歡跟著前面的幼兒來講,完全忘記了自己真正喜歡吃的東西,這就是2~3歲幼兒最大的語言與思維的特點,針對幼兒的這個特點,我有意識的對幼兒進行了引導,當一個幼兒說出自己喜歡吃糖時,我馬上詢問:\還有誰也喜歡吃糖?\并讓那些也喜歡吃糖的幼兒也來說一說,在說完的基礎上接著問:\誰不喜歡吃糖?\在有幼兒舉手的情況下,我馬上問:\那你喜歡吃什么?\既避免了幼兒重復回答,又讓更多的幼兒能夠把自己的喜好告訴大家,雖說只是一個小小的問題,可能對于大年齡的孩子來說只要教師說\誰能夠說的不一樣\就可以了,可是正是由于我了解并結合了孩子們的語言規律與特點,才能夠避免一些不必要的麻煩,讓幼兒循序漸進地掌握一些語言,從而達到訓練他們思維的作用。

四是在聽說游戲活動中發展幼兒的語言,練習聽力、發音、用詞,及時發現問題,糾正發音錯誤,隨時幫助幼兒正確使用語言。在觀察中我發現幼兒語言中比較普遍的毛病是語言不完整。有一次陳天樂小朋友氣喘呼呼地跑來對我說:\老師哭了!\聽了這樣的話,我強忍著笑問:\老師好好的,并沒有哭呀!到底是誰哭了?\他兩顆黑眼珠子骨碌碌一轉,改口說:\老師,是毅毅尿濕褲子哭了!\幼兒不善于把要說的意思組成完整的話,只憑自己的小腦袋把天真的想法說出來了。這時我總是有意識地引導他們把話說完整。

幼兒說話,總是想到什么,就說什么,缺乏條件。有一次彤彤小朋友敘述家里成員時說:\家里有一個我,爸爸一個,爸爸上班,我媽媽一個,媽媽在家做飯,洗衣服,我還有一個奶奶,奶奶很喜歡我。\聽了她的敘述,我耐心地告訴她,說話要讓別人聽得懂,聽得清楚,你應該先說家中有幾個人,奶奶、爸爸、媽媽……一個個排下去,再說他們做什么事,這樣別人就能聽懂,聽清楚了。

幼兒說話有時羅嗦,他們說話經常出現上句話與下句話之間夾帶\嗯嗯、啊啊\、\后來后來\等,有時還出現反復,如\我那天我沒有來\。\他的畫畫得比以前畫得好!\等每當出現這些語病時,我就把這樣的話重復說給他們聽,讓他們自己發現毛病所在,自覺更正。只要有意識地留心孩子們的說話,就可以隨時發現需要指正的地方。但只這樣做還不夠,教師應該以身作則,自己說話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣,盡量做到適合孩子的口味,這樣持之以恒,兒童的語言慢慢地就會干凈利落起來了,思維能力也能夠相應地得到發展。 此外,利用兒歌、繞口令練習發音也是提高幼兒發音準確性的好方法,兒歌、繞口令都是有韻律的文學作品,能生動形象的表現一定的內容,而且結構短小,便于記憶和提高幼兒練習發音的興趣。

五是開展早期集體閱讀活動。教師在與幼兒集體閱讀時,可以幫助幼兒獲得最佳的閱讀效果;幼兒在集體閱讀活動時可以和同伴分享集體閱讀的樂趣,從而提高幼兒參與閱讀的積極性。此外,在集體閱讀中,教師可以及時發現幼兒的閱讀需要,從而提供恰當的幫助。





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